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提升核心素养,让青少年胜任未来!
2020-12-11 浏览:

“传统的教学正面临着空前的挑战,我们一直在思索,怎样给今天的中国孩子,提供更科学更合理的课程体系,让他们能真正胜任未来?”有“中国雅思之父”之称的胡敏说道。


思考的结果是他与麾下优加青少英语再次出发,与世界知名出版社麦克米伦教育合作,对课程体系全面升级:全面提升核心素养,重点提升英语能力。2020年12月,该体系正式对外发布。

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“这套系列教材,Ferris Wheel(幼儿启蒙段)、Give Me Five!(少儿基础段)、Optimise(青少提高段),按12个级别梯度进阶设计,逐步培养孩子的全球胜任力,完美对接剑桥通用英语五级考试(MSE)。变革近乎脱胎换骨,但为了孩子,一切都是值得的。”胡敏说。他发现当代青少年已明显呈现出两大趋势性特征:


1.过去需要积累数十年、数百年的知识和经验,如今的孩子可借助网络“一键直达”,美国人类学家玛格丽特·米德所提出的“后喻文化时代”已然来临;

2.现在的孩子不缺乏高分,应试技巧非常完备,甚至也不缺乏高能,听、说、读、写流畅完美,但如果请他就一个具体的话题展开思辨,或布置一个前所未有的任务请他完成,孩子往往“卡壳”。


往小里说,这样的孩子,难以创造性地解决工作、生活中的新任务新难题,或与周围人群达成良好有效的沟通;往大了说,难以从容应对未来世界激烈的竞争和把握多变时代层出不穷的机会。他们欠缺的是什么?全球胜任力。



什么是全球胜任力?


2018年,由经济合作与发展组织(OECD)发起的国际学生评估项目PISA,首次将全球胜任力纳入考核,并且与哈佛大学零点项目共同发布了“PISA全球胜任力框架”。在对全球胜任力的理论、模式、框架等进行文献研究,结合我们的教育教学实践,组织国内外专家反复研讨后,2019年,我们提出了“新航道全球胜任力模型”。


这是一座全球胜任力大厦,以全球视野为顶,中国根基为底,六大核心素养为支柱,两侧是作为硬能力的人文科技素养与外语能力,中间是作为软实力的国际人才核心素养4C,即批判性思维、沟通、合作、创造与创新。

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拥有全球胜任力意味着什么?



1.能够分析具有地区、全球和跨文化重要意义的议题和形势(如贫困、经济的相互依存、人口迁移、不平等、环境风险、冲突、文化差异、刻板印象);


2.能够理解并欣赏不同视角和世界观;


3.能够与不同国家、民族、宗教、社会、文化、性别的人建立良性互动;


4.能够并愿意为可持续发展和集体福祉采取建设性行动。



如何让全球胜任力落地生根?


优加青少英语于2020年12月推出的新的课程体系,则让这一套志向高远的理论体系,落地生根。

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以系列教程中的核心教程Give Me Five!为例,怎么培养孩子的批判性思维?当孩子进入课堂时,迎面而来的可能是一幅壁画,而不是枯燥的知识点。教师将引导孩子通过看图来分析壁画的年代。之后,引导学生阐述是否有必要保护古代壁画等问题。这种方式,与传统的灌输式教学,显然不同,充分地授权于学生,允许其主动思考、分析,以此培养其批判性思维以及分析解决问题的能力,并树立独立的价值观。


美美与共的世界,离不开沟通与合作能力。优加的教学提倡:共同讨论、共同学习、共同协作、互相尊重、共同分享。平等与尊重无处不在,这是未来主人翁真正需要的方式。


怎么体现创造与创新能力?项目成果成为孩子们锻炼和展示自己的方式。课堂上,教师们引导和鼓励学生们不拘一格,构思出千奇百怪的有趣图画、海报、文案、视频、音频……脑洞有多大,你的作品就会得到多少肯定。


此外,课程还将跨界思维融入英语学习,引入科学和人文艺术的内容,多角度培养学生的人文科技素养,以此解决真实世界中的问题,激发青少年在科学领域学习和开拓,以及情感的融入和对美的追求。


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以学习者为中心的APPB学习法


梦想与现实之间,搭建起桥梁的是APPB学习法(The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach)。这也是目前在国际教育教学的最新研究成果,即基于活动、项目、问题的学习法,引导孩子从真实世界出发,结合自己的经验,在活动与项目中深刻理解所学知识。


首先,通过活动进行学习。例如:在学习食谱时,通过分组讨论,了解这篇食谱的结构,深入解读文本信息,学会披萨的制作过程;


其次,通过项目进行学习。例如:在设计动物园项目中,以小组为单位进行头脑风暴,沟通并分享相关知识,收集整理信息,设计海报内容并进行海报展示;


再次,通过问题探究进行学习。例如:在探讨国际水资源时,引导学生思考水资源的重要性体现在哪里,以及如何以实际行动节约用水。学生查找资料,制作海报在班级展示。


全球胜任力的知识、技能、态度和价值观不会直接写在孩子们的课表里,也不会固定出现在某一堂课的某个单元里,但它们将伴随着课程,无处不在地进入每一堂的活动、项目和问题探究中。英语只是一个载体,一个平台,孩子们真正获得的是多元的思维方式、学习方法、核心素养等,最终成为具有全球胜任力的中国青少年。


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