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《问题是最好的老师》读书笔记

2021-06-29

一、书籍要点总结

1. 学习的三要素

信念:为成为具有全球胜任力的人

方法:APPB学习法

内容:可持续发展的17个全球议题即,学习是运用APPB学习法研究可持续发展的17个全球议题来成为具有全球胜任力的人的过程。

2. 全球胜任力

中国根基:全球视野告诉我们要去往哪里,中国根基则提醒我们从哪里来

人文科技素养和外语能力:人工智能时代的硬实力

全球视野。用同理心共情;全球胜任力基于生活经验

3. APPB学习法

APPB学习法:以学习者为中心,基于活动、项目、问题的学习法

The Activity-, Project-, Problem-Based Learning Approach

1)什么是活动”“项目”“问题

活动:双方互动

项目:基于现实世界的问题

问题:真实+开放(由学习者提出)

2)三者的区别与联系

三者的联系:

① 问题驱动活动、项目,学习者通过活动、项目,思考更深的问题(问题为起点,过程中又产生更深刻的问题----螺旋上升)

② 活动中发现问题从而变成项目(活动→项目的转换)

活动和项目的区别:


活动

项目

学习目标

学习知识和技能(教师搭手脚架)

在真实环境中应用知识与技能(学生自主)

评价方式

过程性评价

了解学生对知识和技能的掌握程度

过程性评价+结果性评价

了解掌握和应用情况并为下个项目做准备

3)怎么做?

教师是“促进者” ;“帮助学生学习”而不是“教学”

哈佛可视化思维路径

案例:

①让学生做书(第一张画像,后面每一页写一个爱妈妈的点)

②走进地理课(按照美国地图走,走到一个地方了解一个东西;四项内容:我学到了什么、有关这种动物我对哪些事情感兴趣、我学到了哪些新单词、我还想探索哪些方面)

③制作人物专辑简报

④会讲故事的餐盘

1.简单介绍(喜欢吃的事物,昨晚吃的食物)

2.学习全球目标

3.认识全球目标与食物之间的联系(①哪些人帮助生产了我的食物;②我的食物运输的路程有多远?;③我的食物是怎么包装的?;④我吃的食物够健康吗?⑤我浪费了多少食物?)

4.自我评估(评估自己的饮食习惯对世界食物的影响):①你知道你的一餐中有多少成分是有机的吗?②你扔掉了盘子里的多少食物?③你盘子里的食物有多少来自本国?④盘子里的食材有多少是用塑料包装的?⑤你认为生产食物的人收到公平对待了吗?)

5.头脑风暴(采取什么行动来减少食物浪费)

6.总结(要做的最重要的三件事来减少食物浪费)

 

二、运用APPB学习法进行教学的设想

1. APPB学习法的特点

对比传统教学方法,APPB学习法是根据学生的认知过程,针对学生特点,设计不同的活动与问题,形成系统化的项目,把理论知识融进活动、问题与项目中,从而引导教学,达到很好的教学效果。形式多样化且借助信息化手段可以更好地激发学生的学习兴趣和热情,活跃课堂气氛;精心设计层层深入的问题引导学生层层剖析,由浅及深螺旋式学习,符合学生理论知识薄弱、渴望得到肯定的认知特点;系统化的项目设计帮助学生不断构造和完善自己的知识框架体系,让学习更加系统化。

2.  教学设想

课程内容:EiM1 Unit 2 Helping others---P18 Reading

Pre-reading:

1. Show two pictures: people in Picture A don’t wear masks while people in Picture B wear masks and then ask students: What’s the difference? What’s the reason? ---COVID-19

2. COVID-19 in China (Q1: How did COVID-19 influence our lifestyle? Q2: Who helped you to deal with the epidemic and how did you feel? Q3: Did you help people who had difficulties in the epidemic?/ Do you know any volunteers in the fight against COVID-19?)----Life is fragile indeed and many people in the world are in the need of help.

3. COVID-19 in the world

Q: How did COVID-19 influence the world?

Introduction: help students to brainstorm

教师文章1.png


Take a guess.

Group work: divide students into some groups and each group search and write a report based on a guess.

Q: What can we do?---helping others

教学文章2.png

While-reading: the essay

Post-reading:

1. More questions: Do you want to take the gap year? Why or why not?;

Do you want to be a volunteer? What do you want to do as a volunteer?


2. Summary: What have you learned in this class? Which part are you more interested in? What do you want to know more about?


以上只是一个将APPB学习法运用于实际教学的初步设想。

本单元阅读的重点是:疾病&志愿活动。说到疾病,同学们由于知识和阅历的局限性,对其它的疾病可能了解不多,但对新冠疫情(尤其是武汉的同学)应该有更深刻的了解。而且COVID-19是全球热点,选择该话题也更有实事性。


在阅读之前,先用“戴口罩”这件大家习以为常却又非常标志性的事情引出新冠疫情,并与同学们探讨疫情对大家生活的影响。这里初步设计了三个问题:新冠是如何影响我们的生活方式的?谁帮助了我们应对疫情?在这次抗疫活动中,你有帮助他人或者你认识某个志愿者吗?疫情给我们的生活带来了很多变化,其中大部分都是人们不愿意见到的。这是疾病之恶。如果在这个过程中接受了他人的帮助或者认识某个志愿者,这样的经历更能激起孩子们传递爱心的热情。


在讨论过中国新冠疫情的状况之后,再将该话题拓展到全球,讨论新冠是如何影响全球的。这个话题比较大,而且孩子们也会比较陌生。因此,这里会展示几个范例,并引导学生进行猜测。在各种猜测中选择比较好实施的,让学生进行小组工作,通过网络(推荐世界卫生组织官方网站)、书籍、报刊等方式搜集并整理信息,最后在班上做个简短报告。在这个过程中,孩子们能对全球疫情有更清晰的认识,了解如何通过相关的世界组织获取更多信息,锻炼搜集、提取、整理信息的能力和团队分工、协作的能力。通过一系列的调查,相信孩子们对疾病的可怕之处,对世界健康的严峻形势会有更深的理解,当我们再问:Do you want to be a volunteer to help others?孩子们给出的答案才更有意义。


阅读后,针对文中gap year和volunteer work这两个比较具有西方文化色彩的内容进行提问,向学生渗透西方文化。最后总结的时候,引导学生课后做更多有意义的调查。


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●下一篇: 做家务年龄对照表,舍不得用孩子才害了他!

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